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在客岁年末某个等闲的下昼，我在翻看短视频时有时间被一个熟悉又生分的脸庞诱骗了提防。

于是我又仔细回看了这个视频片断，发现阿谁脸庞的主东说念主恰是全球相等熟悉的演员——，而与印象中清爽帅气的少年形象不同，他此次以一个有着误会手指和抽搐脸颊的脑瘫患者形象出现，如实惊怖了我。

在看过神圣的预报画面后，易烊千玺所演绎的脑瘫患者的身影给我留住了相等长远的印象。

出于对他的演技和对电影情节的好奇，我在本年年头去到电影院看了这部《》。

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电影《小小的我》中的“我”恰是易烊千玺出演的脑瘫患者，故事从刘春和踉跄的身影这一镜头张开。

全电影最佳的外婆

刘春和的外婆是全电影悲情颜色中的一抹鲜亮，与春和母亲的强势不同，她维持春和走向社会，去勇敢尝试一切我方想作念的事情。

在外婆的平和陪伴之下，刘春和凭借我方的起劲和坚合手告捷找到了咖啡店的兼员使命，凭借我方的头脑和学识匡助齐唱团的老东说念主们学习了很多相关智高东说念主机和 APP 的使用要领，还在外婆的饱读舞下成为齐唱团的权术饱读手，并在排演之时碰见了一位令他情窦初开的仙女雅雅。

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刘春和：我是穿行于额外之河的怪东说念主

在这些平淡的日常中，我看到即使行动未便，也会在公交车上主动让座的和顺春和；还看到了在面临公交司机的乖张和敌视后幽闲写下投诉信的感性春和。

我看到了艰辛的作念着康复考研的自立春和；也看到了咖啡店里起劲演示行走、演出报菜名的刚硬春和。

我看到了能够彻底的为孩子们磨真金不怕火诗句、为老东说念主们磨真金不怕火电子难题，清爽的完成简历和信件写稿的贤明春和；也看到了为雅雅写下诗句：“你是耸入云霄的辰星，我是穿行于额外之河的怪东说念主。”的纵容春和……

就在我感动于春和的刚硬不拔、千里浸于他的温馨日常之时，我如故不出不测的看到了阿谁衰颓的刘春和。

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千里重的更动点后，春和收到了期待已久的师范大学选取示知书，这一纸示知书终于让他得以打破阻抑我方的镣铐。

他的脑瘫并未成为上大学追梦的防碍，那句在咖啡店应聘时向店长自我评价的：“我便是，记性很好的，普通东说念主。”也终于获得认证。

是啊，春和坚合手学习、写诗、找使命、考驾照，这一切都是他在起劲的向我方、向家东说念主、向社会说明：我只是一个普通东说念主

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电影的终末，站在阳光下的春和将他收养的那只如故去喵星的猫咪留在了田园中，他也将过往活命中那些失望和无语，内心的矛盾和抗争一同洒在太阳之下。

昔时的春和将正如他在培训机构试课时所讲的袁枚笔下的“苔”一般：“白昼不到处，芳华恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”

《小小的我》，哪怕再细小的我，也都是完好意思的我。

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对于特殊（儿童）群体

我带着满心的好奇感走进电影院，却又怀着五味杂陈的心思走出影院。

当看到电影中的雅雅因簇新感接近春和，却在春和勇敢败露情意成阻塞聘请离开时，我十分不明，以致怀疑雅雅和春和相处的真实动机，但转机一想，咱们大大都东说念主又何尝不是“雅雅”？

刘春和说过：“我在东说念主群里，跟各式种种的眼力撞上过，有恻隐我的，有怯生生我的，也有厌恶我的……可很少，会有一种眼神，是勇于直视我、拿我当我方东说念主的。”

当在活命中碰到脑瘫、寂寞症、身手艰苦等等的特殊东说念主群之时，咱们是否也流显露了异样的眼力？

是否有时间进展出冷酷的举动？

咱们是否以对等的眼力和姿态去对待这些有点特殊的普通东说念主、普通小孩呢？

原谅特殊儿童，实时搅扰治疗

这部引东说念主深想的电影让咱们运转结实、精炼了解春和所代表的特殊群体的东说念主们，也让全球将很多眼力和原谅转向了那些有点特殊的“小春和”们。

特殊儿童主要包括了身手残疾、肢体残疾、言语艰苦以及脑瘫、寂寞症等类型。不同类型的特殊儿童在不同方面与正常儿童有着权贵互异，在身心发展上有着彰着颓势，需要在成长的经由中通过正规的体魄、心理治疗进行实时搅扰。

部分孩子在治疗后不错完满正常活命和酬酢，但也有很多特殊儿童的病症大概将奉陪其一世，需要毕生康复。

比如刘春和患有的脑瘫主要进展为核心肠领路艰苦以及姿势非常，不错看到电影中 20 岁的他也在坚合手着作念“行走和蹲起”、“筷子夹玻璃珠”等等的康复考研。

除药物及物理治疗、肢体和言语考研等康复要领外，心理治疗亦然特殊儿童搅扰款式中的厚爱构成部分，包括行动疗法、家庭治疗、游戏疗法、艺术疗法等。

游戏治疗之乐高积木疗法

游戏疗法是一种利用游戏当作交流前言的心理治疗要领，主要用于纠正和治疗儿童的心理和行动艰苦 ‌，而乐高积木疗法例是游戏治疗的一种时势。

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乐高积木疗法主要利用乐高积木当作治疗器具，乐高积木的创造性和各种性允许个体以非言语的款式抒发我方的想法和感受。

治疗者不错通过入手拼搭、构建场景、表现故事、扮装演出等举止，在玩乐中抒发内心寰球，擢升融合、面貌、酬酢、默契等方面的身手。

当今该疗法主要应用于儿童心理治疗限度，通过治疗评估、开采关系、聘请积木、构建表现、反想盘问、设定目的六个实行门径，匡助 4 至 13 岁儿童处理焦急抑郁、报复行动、自闭症谱系艰苦、社会适合艰苦、想维艰苦和应激详尽征等问题。

但它也不错适合于成东说念主，对那些在传统话语治疗中感到不适，或难以抒发我方面貌的东说念主们来说，乐高积木疗法不错很好的匡助他们疏解心理、抒发感受。

当今，乐高积木疗法以其充满诱骗力的风趣性、活泼性，和特有的非语言抒发渠说念，为儿童（以致某些成东说念主）提供了一个探索自我、科罚问题的安全环境，已成为一种立异且有用的心理治疗要领。

“乐高积木疗法”之专科解读

为了让全球愈加全面的了解乐高积木疗法，酷玩潮请来当今正在英国伦敦的一所特殊学校从事心理治疗使命的中国一又友 Aben，为全球愈加专科、彻底的解读“乐高积木疗法”和相关特殊儿童心理搅扰的关连内容。

问：你好，Aben,请先容一下我方。

答：我叫 Aben，也不错叫我世松。

我本科就读于国内的社会使命专科，时代曾在儿童血液病基金会实习，并在一家专注于儿童心理课程研发的公司使命。

之后，我赶赴英国伦敦大学学院（UCL）完成了耕作心理学硕士学位，当今正在奇切斯特大学攻读游戏治疗硕士学位（第二硕士）。

当今，我在英国伦敦的一所特殊学校使命，主要为学生提供言语治疗和游戏治疗维持。

问：请示对于特殊儿童的心理治疗要领有哪些？

答：特殊儿童的搅扰需求不仅局限于心理层面，还涵盖默契发展、语言身手以及活命妙技等多个方面。

在完善的特殊儿童搅扰体系中，常常由多学科团队共同维持，包括物理治疗师匡助改善生理功能，做事治疗师专注于活命妙技的培养，以及言语治疗师促进语言发展的擢升等。

在心理治疗限度，与传统的话语心理治疗比较，创意性艺术疗法更适应特殊儿童

这些疗法包括游戏治疗、艺术治疗和音乐治疗，为儿童提供了一种愈加绽放且富饶创意的抒发款式。

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此外，乐高积木疗法当作一种详尽性搅扰时候，交融了游戏治疗、言语治疗以及做事治疗的多重上风，能够为特殊儿童提供全面维持，匡助擢升其语言疏导身手、酬酢妙技和团队合营意志。

这些要领通过多感官互动和创造性抒发，为特殊儿童带来了多元化的匡助和发展契机。

问：请示什么是“乐高积木疗法”？

答：乐高积木疗法（LEGO®-Based Therapy）是一种以乐高积木为前言的搅扰要领，由剑桥大学心理学家丹·勒文（Dr. Dan LeGoff）在 20 世纪 90 年代初度冷酷。

当先，这种疗法是为维持自闭症儿童的酬酢发展而缱绻的，但现已常常应用于其他有酬酢、心思或语言发展需求的儿童和青少年群体。

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问：请您先容一下“乐高积木疗法”的内容应用。

答：乐高积木疗法的实行常常包括几个重要门径，起初是组建小组，每个小组常常由 3-4 名孩子和一位治疗师构成。

举止运转前，治疗师会指导孩子们共同盘问并制定小组规则，如何轮替、尊重他东说念主主张等。接着，孩子们聘请我方的扮装：工程师负责查抄搭建说明，并用清爽的语言下达指示；供应者把柄工程师的指示，寻找并递给建造者所需的积木；建造者则按照工程师的指示，将积木拼到正确的位置。

为了增强团队合营和包袱感，每个搭建门径完成后，扮装会坐窝瓜代，让每个孩子都能体验到不同的任务，培养他们的疏导、协长入科罚问题的身手。

治疗师的扮装是通盘这个词举止中的相连者和维持者。在举止经由中，治疗师不仅不雅察每个孩子的行动和互动，还会把柄需要提供即时反映，匡助孩子们意会如何更有用地疏导和合营。

举例，当孩子们在疏导中碰到困难或发生冲突时，治疗师会介入，饱读舞他们通过语言抒发我方的需求或感受，匡助他们学会更好地科罚问题。

此外，治疗师还会在举止驱逐后组织追念重要，相连孩子们反想我方的进展，共享合营中的收货与挑战，以进一步擢升他们的心思转换身手和自我默契。

乐高积木疗法超过适应有特殊耕作需求的儿童，尤其是有自闭症谱系艰苦（ASD）、心思转换问题或提防力颓势艰苦（ADHD）的儿童。

因为乐高积木自身游戏的时势能够引发这些孩子参与的兴味和能源，乐高自身就包含了丰富的学习资源，孩子们不错通过不同的点数、体式、神色等元素进行探索和学习。

其次，乐高积木搭建自身是很结构化，目的明确的。加上治疗师协助清爽的任务单干，乐高举止为儿童提供了一个可权衡、安全的环境，匡助他们聚积提防力并减少焦急。举止中的扮装单干促进了酬酢妙技的闇练，如疏导、倾听、轮替和科罚冲突，尤其适应那些在酬酢方面有困难的儿童。

孩子们通过合营完成任务，迟缓提高了酬酢自信心和团队合营身手。

问：请您共享几个“乐高积木疗法”的治疗案例。

答：在我与学习困难的学生们沿途进行乐高治疗时，有几个意思意思且值得共享的重要和案例。

起初，为了匡助孩子们更了了地意会各自的扮装，咱们使用了视觉扮装卡片，每个卡片上表明了他们的任务和包袱，这样他们不错随时查抄并阐发。

除此以外，咱们还使用了各式意思意思的可视化词汇材料，比如不同的神色、体式、方针词，以及一些固定句型，匡助孩子们更好地抒发我方并意会指示。

有一次，学生 A 在语言抒发上有些困难，但当他担任“工程师”时，他必须给出清爽的指示。治疗师神秘地相连他哄骗神色和方针词，匡助他渐渐准确抒发我方的需求。终于，他相等自信地说：“我要一个蓝色的三格砖块，放在黄色砖块的右边。”看到他在这样浅显的句子中不仅使用了丰富的词汇，况且还能了了地传达指示，通盘东说念主都为他感到清高！这不仅擢升了他的语言身手，也让他在抒发时充满了信心。

另外，我还记起学生 B 在担任“建造者”时老是急于入手搭建，绝对不肯意听别东说念主的主张，总以为我方作念的才是最佳的。治疗师耐烦肠反复辅导她：“先听再作念”。为了匡助她意会，咱们通过扮装瓜代让她从“工程师”的角度去体验，当她需要面临一个不听指示、拘泥己见的“建造者”时，她才真实感受到了那种不被尊重的痛恨。通过这种扮装交换的体验，她运转昭着我方的行动可能会影响到他东说念主，并渐渐学会了耐烦和合营。

对于这些学习困难的学生而言，完成一个乐高小狗可能需要几周以致几个月的时辰，但每当他们告捷搭建完成时，脸上的笑貌和自重感都让一切付出变得值得。

这不单是是完成一个任务，更是孩子们在这个经由中学会了如何信任他东说念主、如何合营，以及如何通过清爽的语言抒发我方的想法和需求。而这些成长，才是乐高治疗最意思意思和最值得挂牵的部分。

咱们常常认为乐高是一种老小王人宜的具有储藏价值的玩物，却未始想过它亦然一种不错进行心理搅扰的治疗器具。

还有很多像 Aben 同样的治疗师们，与乐高积木沿途陪伴着特殊孩子们度阴郁的儿童时期，匡助他们成长越过；而当这些孩子们长大成东说念主、走向社会之时，就需要咱们以对等、友好的魄力对待他们，匡助这些有点特殊的普通东说念主们融入社会，和咱们大大都东说念主同样，祥瑞幸福的劳作着、活命着。

因为：

“对于幸福的意旨里，应该有咱们每一个东说念主。”——刘春和。

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